生源多样（yàng）化背景（jǐng）下高（gāo）职（zhí）动（dòng）漫（màn）设（shè）计
高等职业教育是高等教（jiāo）育的重要组成部分，是培养技能型人才的重要（yào）途径（jìng），为了更好地（dì）培养高职（zhí）动（dòng）漫设计与专业技能型人才，文章提出了一种改进（jìn）的交叉分（fèn）层教学（xué）模式，该（gāi）模（mó）式以技能培养为首要目标，教学分层（céng）的（de）原则是将学生按文科、理科以及艺术类在横向上（shàng）分层，同时（shí），对不（bú）同分（fèn）科的学生（shēng）按不同能力在纵向分层（céng），在教学中学（xué）生间依据不同教学任务交叉组合。这种教学模式既注重学（xué）生重点能力的培养，也注（zhù）重学生综合能力（lì）的培养。
生（shēng）源多样化 高（gāo）等职业教育 动（dòng）漫（màn）设（shè）计与制（zhì）作专业 分层教学
高（gāo）职院校动漫设计与制作专业的学生结（jié）构复杂，具有多元化的（de）特点（diǎn），生源一般有文（wén）科生（shēng）、理科生以及艺（yì）术生，这（zhè）三类学生的知识构（gòu）成差别巨大，在（zài）该专业（yè）的学生中（zhōng）文科生一般思维灵（líng）活，想象力丰富；理（lǐ）科生一般做事严谨，逻辑（jí）性强（qiáng）；艺术生具（jù）有良好的艺（yì）术基（jī）础，追求独特的个性。在动漫设计与制作专业中艺（yì）术生具有较好的艺术绘画技能（néng），这是（shì）文科生和理科生所不具备的（de），但（dàn）是文科生和理科生（shēng）又具（jù）备各自的知（zhī）识构成特点。同时，随着近年来高职招生制（zhì）度的（de）变（biàn）化，高职院校（xiào）的生（shēng）源（yuán）进一步多（duō）样化（huà），这些都需要在教学中（zhōng）重视差异，尊重差（chà）异，因（yīn）材（cái）施教[1]。
高职院校动（dòng）漫设（shè）计（jì）与重庆动画公（gōng）司（sī）教学现状
当前，动画（huà）制作公（gōng）司（sī）、文化传媒公司（sī）、广告公司等都需（xū）要大量的动漫设计与制作人员，而动漫设计与制作专业毕（bì）业（yè）生（shēng）由于能（néng）力不足而不（bú）能被企业所（suǒ）看重[2]，这个现状说明动（dòng）漫设（shè）计与制（zhì）作专业的校内教学（xué）与市场人才需求之间存在一（yī）定的偏差，校内实践教学（xué）方法和动漫（màn）市场技（jì）能需求之间具有一定偏差。导（dǎo）致这样现状的主要原因（yīn）有以下几（jǐ）个方面：
1.缺乏应对市场和复杂（zá）生源结构的教（jiāo）学（xué）体系
动漫设计与制作行业是（shì）一个商业性很强的行业，行业（yè）涵盖范（fàn）围广泛，涵盖行业包（bāo）括（kuò）动漫短片制作、3D建模、广（guǎng）告制作、影视制作、UI设计等，这些行业都要求学生在知识能力（lì）方面和技能方面与市场保持一致，而校内教学大（dà）部分（fèn）时候都是（shì）在观望市场的需求，再修改教学内容，这样（yàng）就导（dǎo）致了学校教学内容（róng）的滞（zhì）后性[3]。同（tóng）时，由于教学（xué）模（mó）式单（dān）一，导致在激（jī）烈的职场竞（jìng）争中仅个（gè）别学生能够脱颖而出，但是成（chéng）功的教育应该是（shì）让大部分（fèn）学（xué）生（shēng）能够（gòu）找（zhǎo）到自己的定位（wèi），这就需要针对市场以（yǐ）及生源结构完善教学体系。
2.缺乏因材施教的教学策略
因材施教（jiāo）的教学策略（luè）主要是针对教（jiāo）学主体（tǐ）的复杂性来决（jué）定的，这（zhè）里的因材施教的教（jiāo）学策略就是分层教学策（cè）略。分层教学研究由来已久，但是真正（zhèng）在动漫设计与制作（zuò）教学中施行，用（yòng）来解决教学中的差异问（wèn）题还没有形成一个成熟的教（jiāo）学体系。在这（zhè）个体系中应该根据教学主体的差异，将（jiāng）教学内容、教学方（fāng）式、教学设计等都（dōu）作一个递进（jìn）的分层。
3.教师缺乏（fá）因材（cái）施教的职业能力
动（dòng）漫设计与（yǔ）制作（zuò）专业可以说是一个交叉的学科（kē），在面对复（fù）杂（zá）的（de）学生（shēng）结构、交叉的学科（kē）知识时（shí），作为教学（xué）主导的教（jiāo）师需要具有（yǒu）全面的专业知（zhī）识（shí）构成以及良好的（de）沟通能力等职业素养。就目前（qián）来看，教（jiāo）师（shī）在这些方（fāng）面仍（réng）需要通过专业培训、企业锻炼、交流访问等形式进一（yī）步提（tí）升自我，以（yǐ）便更好地应对不同知识结构的学生（shēng），更好地指导交（jiāo）叉学科学生创意重（chóng）庆flash制作作品（pǐn）。
改进的分层（céng）教学思（sī）想在高职院校动漫设计与（yǔ）制作专业（yè）的应用
1.分层教（jiāo）学的基本理（lǐ）论（lùn）
分层教学（xué）就是（shì）针对不同的学生（shēng），设计不同的（de）教学任务和教学方法，也就是人们常（cháng）说的因材施教。因材施教在我国古代就被大力提倡，代表人物就是我国（guó）伟大的教育家孔子。时至（zhì）今日，因（yīn）材施教（jiāo）仍（réng）然作为一（yī）种衡（héng）量教学体系的重（chóng）要标准。在国外（wài），因（yīn）材施教也受（shòu）到了（le）极（jí）大的（de）重视（shì），美国著名教育（yù）家和心理学家本杰明·布（bù）卢（lú）姆（mǔ）建（jiàn）立了教育目标分类系（xì）统（tǒng），并（bìng）提出教育应为不同（tóng）学生提供（gòng）个别化帮助[4]。
2.当前分层理论的缺点
就目（mù）前而言，一（yī）般的分层教学（xué）思想（xiǎng）就是根据生源的差异设（shè）计不同的（de）教（jiāo）学任务和教学（xué）手段，根据（jù）学生（shēng）的知识构成、技能基础（chǔ）、认知能力等方面将教学内容划分为不同（tóng）的层次，并设计分层次的教学设计和教（jiāo）学手段。这（zhè）种方法（fǎ）在一定程度上激发了学生的学（xué）习积极性，提高了教学的效果（guǒ），但是也存在一些缺（quē）点（diǎn）。
（1）根据生源（yuán）的知识（shí）结（jié）构分层，不利于学生重点（diǎn）技能和（hé）综合技能的培养人才
高职动漫设计与制作（zuò）专（zhuān）业（yè）培（péi）养（yǎng）人才的首要（yào）目标（biāo）是熟练掌握产品（pǐn）制作流程以及通过（guò）软件制（zhì）作动漫作品，如果根据（jù）生源（yuán）的（de）差异分层次教学，那么思（sī）维灵活（huó）的（de）文科（kē）生一（yī）般是负责产品的创新构思，做事严（yán）谨的理科生一般负（fù）责产品的制作，当然（rán）艺术生（shēng）是负责作品的美工。那么很可能在毕业时能（néng）够第一时间被就业单（dān）位（wèi）认可的（de）是技能（néng）过关的（de）理科生，但是学生所缺（quē）乏的创新性以（yǐ）及艺术性也（yě）成为制约其进一步发展的（de）障碍。
（2）根据学习能力（lì）分层使得部分学生（shēng）失去学习兴趣
根据学习（xí）能力分（fèn）层，一般就（jiù）是教（jiāo）师通过学习能力（lì）将学（xué）生（shēng）分为不同层级，这种教学方法虽然可以针对不同层级的学生设定不同的（de）教（jiāo）学任务，但是由（yóu）于把学（xué）生划分成A、B、C等层级，使得部分处于较（jiào）低层级的学生失去了学习（xí）兴趣，无（wú）形中（zhōng）也使（shǐ）得部分学生自尊受到伤害。
3.本（běn）文提出（chū）一种改进的（de）分（fèn）层教学方法
针对高职院校动（dòng）漫（màn）设计与制作专业生（shēng）源特点以及高职教学首要目标，本文提出了（le）一种改进的分层教学（xué）方法。首（shǒu）先，根据生源（yuán）信息（xī）将（jiāng）学生按照文科生、理科生以及艺术（shù）生分为三类，再通（tōng）过对重庆影视制（zhì）作的（de）学生的学习能力等方面的评估（gū）将每（měi）个分科的学（xué）生分为A、B、C等层（céng）级。在教学过程中文科生的A、B、C等层级（以下简称A文、B文（wén）、C文），理工科生的A、B、C等层级（以下简称A理工、B理工、C理工）以及（jí）艺术生的A、B、C等层级（以（yǐ）下简称（chēng）A艺（yì）、B艺、C艺）在不同分科的（de）A、B、C等级之间交叉组合，组（zǔ）合原则根据（jù）教学任务的要求而定，根据不同任务设（shè）计交叉（chā）的分（fèn）层（céng）教（jiāo）学模式。
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